小组合作学习策略在初中文理科教学中的应用
内容摘要：1. 小组合作学习策略的提出背景；2. 小组合作学习策略的理论意义；3. 小组合作学习策略在我校初中教学中应用的现状；4.有效开展合作学习的学习策略应用举例5.小组合作学习策略在我校应用实践过程中存在的问题及反思；6.改进策略
关键词：小组合作学习策略、应用现状、夸父逐日、问题反思、改进策略
一．小组合作学习策略的提出背景
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论和策略，由于它在改善课堂内教学气氛大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学策略之一。
在教育资讯发达的今天，初中生目前的学习状况不容乐观！他们不再适和学校、家长“填鸭式”的知识灌溉。据调查分析，学生学习的积极性和主动性越来越差，学习的目的越来越迷惘，随之出现自信心不足和学习焦虑等状况。面对学生的这种学习状况，教育观念的转变，是提高学生学习兴趣的前提。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。
二．小组合作学习策略的理论意义
小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
三．小组合作学习策略在我校初中教学中应用的现状
我校自2010年开始，尝试推行参与式高效课堂建设实验项目，“以文化引领促进学生的自主管理，以学生的自主管理促进课堂教学改革”， 核心点是改进学生的学习方式和教师的教学方式。“为了每一个学生的发展”是核心理念。施行新课改就必须坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。高效课堂成功的关键在于小组合作学习。这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。
我们常常思考这些问题：在如今的课堂教学中如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？什么样的课堂才能保证其高效性呢？根据课改精神校长提出：“自主学习为主，合作交流为辅，教师点拨为助”的指导思想。我校的各科老师结合本科的学习特点，经过摸索，我们在课堂教学方面有了一些改革，课堂的效率有了一些提升。其中，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。在学生的合作交流中，学生的小组合作是最主要的手段。美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
1.实施小组合作学习策略的可行性
七年级语文教师张义山老师在班级做的一个问卷调查（他是作为班主任进行调查的）。通过问卷调查可知，在初中生中大多数学生还是有很强的参与意识，学生有合作的倾向，教师应为他们提供机会，创造条件，以满足他们的心愿，只有这样才能真正激发他们的学习兴趣。
2.实施时的具体策略
（1）分组策略
有效分组是合作学习成功的第一步。初中生学习基础、学习态度、能力、兴趣爱
好、个性特征等存在一定差异，要做到合理组建合作学习小组，教师首先必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数，然后采用互补的方式，将男生和女生、成绩好的和成绩差的、性格内向的和性格外向的分到一起，一般4~6名学生组成一个学习小组，各小组间的整体实力应大致相当，以便于以后学习过程中各小组间的相互竞争。同组异质，异组同质是分组的总原则。在课堂教学中，以4人小组前后排合作效果最佳。
我感觉建立合作学习小组是一个挺大的工程，班主任要做大量的工作，他要和科任老师，学生，甚至家长进行大量的沟通工作，才能做到合理分组。
（2）合理分工策略
合作学习的最大特点是，人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我们对4人小组每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
（3）有效合作策略
通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程；布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在组长的调控下共同探究，完成任务；展示交流；老师小结。通过课内外的合作，校内外的合作，学生慢慢掌握合作学习的方法，努力实现有效合作。
（4）小组合作学习评价策略
评价是小组合作学习不可缺少的一环。与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价。其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度。以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。
3. 教给学生合作学习的技能
小组合作学习作为一种新的学习方式,学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
4.有效开展合作学习的学习策略应用举例
在新课程背景下，第一线的教育教学实践迫切需要的是如何切实解决学生学习策略的教育训练，教师在教学过程中对学生学习策略的融合运用的问题。合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学。
昨天我听了七年级语文张义山老师的一堂课，下面我想以这堂课为例谈谈小组合作学习策略在我们课堂上的应用：
课题：夸父逐日
（一）张义山老师这堂课的导入是以抢答的形式出现的
抢答：看图片说出故事的名称 听录音说出故事的名称在
抢答过程中，张老师是以小组为单位激励评价给分的。当时我看到全班同学为了小组的集体荣誉（小组得分很重要）那种抢答速度，恨不能立刻第一个站起来的情景，真让我汗颜！在这里我看到了小组合作，团体成绩为评价标准给同学们带来的学习动力。
（二）张老师的这节课有一个非常重要得环节（我认为）是：
精读课文、掌握文言知识，教学任务是：
下面每个字的含义是什么，请你用一个成语来印证这个字的意思。
张老师在原文中将“饮、泽、道、渴、走、至、弃、化”用红线画出，也就是张老师要求用一个成语印证这个字在原文中的含义。问题提出后，任务立刻分配到各个小组，小组合作学习开始啦！每个小组的同学认真讨论，仔细琢磨。比如有一个组的同学光“渴”字就找到了4个！“望梅止渴”“求贤若渴”“如饥似渴”“爱才如渴”。当然这些成语是不是都符合要求那就不一定了！
张老师在巡视过程中，主动积极热情地加入到学生合作学习小组中去，及时发现学生思维的火花，排除思维障碍，引导启发学生打开思路，当好“导演”的角色，授学生以渔。
在接下来的小组成果班级展示过程中，那就更精彩了，每一位被自己小组选作代表的同学在班级展示的过程中都是那么优秀、那么出色，因为他或她有自己的小组给他们撑腰！这个教学目标很快在应用小组合作学习策略中，顺利成功的解决了！
试想：如果没有小组合作学习，而是让学生独自思考，那么，在教学时间上、效果上来完成这个教学目标那将会是完全不同的结果。
（三）张老师在这节课的最后又一次的运用了小组合作学习策略
小组合作辩论。以小组形式讨论辩论题目。深化对人物形象的分析。并且选出一名代表分组展示结果。充分体现小组合作的高效！
张义山老师在课堂上开展小组合作学习时，给学生们创设了一个平等、宽松、和谐的学习氛围，促进学生独立思考、自主学习。由于学生对合作学习具有浓厚的兴趣，因此，合作兴趣是直接推动学生进行合作学习的内在动力！张老师采用行之有效的手段创设合作情景，充分调动了学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦，体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识，发展能力。
（四）张老师“运用评价鼓励合作”，始终贯穿整堂课
张老师这堂课的每一个学生小组合作学习环节都恰到好处的运用评价进行鼓励！他对表现好的小组及时加分。这样可以强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更有效的合作学习，为提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果。
听完张义山老师这节课，我认为小组合作学习策略的应用是这节课的一个亮点！在小组合作学习中，同学们拥有充足的时间和空间去思考与想象，各抒己见，相互交流，共同合作，互促互补，充分发挥了学生的主体作用，有效弥合学生的个体差异，使每个学生在原有的基础上得到发展与完善。
目前，小组合作学习策略在我校初中部所有学科的教学中都在应用。例如在英语教学中，小组合作学习策略应用效果显著。如李冬芹老师在教学At the Sports Meet 时，要求学习小组结合本校举行的运动会共同编出一段有意义的对话。李老师还有意识的组织小组学习成果的交流。另外，各学习小组还经常进行会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、快速阅读理解竞赛等。
四．小组合作学习策略在我校应用实践过程中存在的问题及反思
1.合作学习过于匆忙，流于形式
2.学生参与面不够
3. 教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。
五．改进策略
1.加强管理，保障小组合作学习的实效性
组建合作学习小组一定要遵循“组内异质，异组同质，优势互补”的原则。精心搭配的小组，是合作学习有效开展的保障。要加大力度培训组长，提升其组织、安排、协调等能力。教师要充分使用有限的课堂时间，让学生的讨论得到实处。
2.重点关注落后学生，提高合作学习的参与度
合作学习要给学习有困难得学生提供更多展现自我的机会，充分挖掘每个学生的长处，教师应该更加关注那些胆小内向的，思想较易开小差的，基础相对薄弱的学生，多制造一些让这些学生成功的机会，给予他们信任的目光，适时的表扬与激励，引领这些学生积极参与其中。
3.教师要演好自己的角色
教师首先要钻研教材，精选合作小组学习讨论的问题。教师要成为合作学习的设计者、组织者、引导者、促进者和参与者。努力营造合作学习的课堂氛围，积极参与并整体关注各小组的学习进展情况。分享学生课堂学习中的快乐，给予学生赞赏与鼓励。
尽管合作学习给课堂教学带来了活力，也取得了一定的成果，但合作学习并不是万能药。我们在教学中对于小组合作学习所产生的问题和困惑，需要在长期的教学实践中不断地摸索。
张 燕